О развитии
subtitle: 
исследовательских способностей

Будем рады, если Вы найдете для себя интересную и полезную информацию. Чтобы перейти на страницу статьи, просто кликните на Читать статью.

Быть исследователем дано каждому от природы.

Обучение через исследовательскую деятельность – это воспитание творческого человека, толерантного к неизвестности. Терпимого к тому, что пока непонятно. Такой человек, столкнувшись с каким-то новым явлением, не торопится его классифицировать, наклеить на него ярлык. Осудить или, наоборот, превознести. Он его исследует, прежде чем сделать какой-то вывод. И это очень важное умение, которому почти не уделяют внимания в нашей системе образования.

Читать статью.

 

Исследовательское обучение и "образовательный предел" .

В любом обществе вне зависимости от его национальных особенностей и диктуемых ими культурно-образовательных традиций существует стереотип, указывающий на ограничение возможностей человека в плане обучения. Этот стереотип определяет объем содержания образования и темп его усвоения. Теоретически предел возможностей человека вообще и ребенка в частности действительно существует, но ответ на вопрос о том, где этот предел, практически никому не известен. Так же как неизвестен и темп, в котором реально может проходить обучение. Действительность едва ли не ежедневно представляет нам примеры практически безграничных возможностей человека.

Читать статью.

Исследовательское поведение: проблема межполушарной ассиметрии.

Исследовательская деятельность в обыденных представлениях ассоциируется с профессиональной деятельностью ученого или научного работника. А поскольку ученому присваивается особый «лево-полушарный» тип мышления, то логично предполагать, что исследовательская деятельность должна осуществляться преимущественно левым полушарием. Однако специальные исследования и многократно описанная в научной литературе специфика функционирования коры полушарий головного мозга свидетельствуют как раз об обратном.

Читать статью.

Несколько мудрых советов по построению гипотез.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы, последняя выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса. Пока нет надежной технологии построения гипотез, нет методик обучения этому. Но несколько эмпирических советов можно предложить.

Читать статью.

Учим детей выдвигать гипотезы.

Одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества как решительность и смелость. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Читать статью.

От почемучек к потомучкам.

Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Давайте же, пока не поздно, научим их как создавать гипотезы. Это очень полезный навык, который можно легко тренировать каждый день.

Читать статью.